○ 일시: 2023. 11. 20.(월) 11:00

○ 장소: 국회앞

[보도자료]

유아특수교육의 전문성을 위한

공정한 교원양성체제 확립 기자회견

전문적인 유아특수교육으로 장애영유아의 교육권을 보장하라!

유아특수교사 임용선발 확대를 통한 유아특수교육기관을 확충하라!

공정하고 엄격한 현교원양성체제를 통하여 유아특수교사를 배치하라!

11월 14일 교육부는 ‘유보통합, 사실은 이렇습니다“라는 안내자료를 현장에 배포하였다. 유보통합 과정에서 근거없는 오해로 인한 현장의 불안감을 해소하고, 올바른 정보를 제공하기 위해 배포하였다지만, 오히려 특수교사 자격 취득에 대한 잘못된 방향을 확인하게 되었고 이에 따른 불신과 교육현장의 불안감은 가중되고 있다.

자료에 따르면 ”현재 유보통합추진단에서는 장애영유아 및 특수교육대상 영유아의 권리보장을 위해 특수교육을 담당하는 교사의 전문성과 역량을 높이는 방향으로 현직교사 자격 취득 방안을 검토“한다 언급하였다. 언급된 말 중 ”특수교육을 담당하는 교사“, ”현직교사“에 대한 구체적인 언급이 없다. ’특수학교(유치원) 정교사‘를 대상으로 하는 것인지 ’장애영유아보육교사‘를 지칭하는 것인지 알수 없는 모호한 발언으로 혼란을 조장하고 있다. 질문의 목적과 답변의 맥락을 헤아리면, 자료에서 언급한 ’교사‘란 ’장애영유아보육교사‘를 가리키는 것으로 여겨진다. 따라서, 교육부 유보통합 추진단의 답변은“현재 유보통합추진단에서는 장애영유아 및 특수교육대상 영유아의 권리보장을 위해 장애영유아보육교사의 전문성과 역량을 높이는 방향으로 현재 어린이집에 근무하는 교사의 유아특수교사 자격 취득 방안을 검토”하는 것으로 볼 수 있다. 이에 우리는 교육부 유보통합 추진단에게 다음과 같이 요구한다.

첫째, 교육부 유보통합 추진단은 장애인 등에 대한 특수교육법에 따라 의무교육 대상자인 특수교육대상유아의 교육권을 보장하라!

교육부 유보통합추진단은 ’장애영유아 및 특수교육대상 영유아의 권리보장‘을 위한다며 교육부의 교사 자격을 갖추지 않은, 심지어 자격증도 아닌 자격확인서로 인정되는 ’장애영유아보육교사‘에게 특수교육대상유아의 의무교육을 맡기려는 계획을 수립하였다. 의무교육은 교육받을 권리를 인정하고 보호하기 위하여, 학교를 설치하여 교육의 기회를 평등하게 주는 교육제도이다. 의무교육의 본질은 공공의 책임에 있다. 그러나 교육부는 이런 책무를 망각한 채 오히려 의무교육의 질을 낮추고, 교사에 의해 학교에서 실행되어야 하는 의무교육의 본질을 흔들고 있다. 유보통합 후 ’장애영유아 및 특수교육대상 영유아‘의 교육은 반드시 공정하고 엄격한 교원양성체제에 따라 자격을 취득한 특수학교(유치원) 정교사에 의해 실행되어야 한다. 이것이 ’장애영유아 및 특수교육대상 영유아‘ 교육권을 보장하기 위한 첫 걸음이다.

둘째, 교육부 유보통합 추진단은 낮은 장애인식을 반성하고 2000년 이후 배출된 7500명의 특수학교(유치원) 정교사를 인정하라!

특수학교(유치원) 정교사 양성은 1996년 우석대학교에 유아특수교육과가 신설되면서 시작되었다. 공주대 특수교육과와 단국대학교 특수교육대학원에서 교사가 양성되어 2000년에 첫 특수학교(유치원) 정교사가 현장에 배치되었다. 이후 대구대, 백석대, 나사렛대, 이화여대 등 대학과 대학원 과정을 통해 현재까지 약 7,500명의 교사가 배출되었다. 2003년 6명을 시작으로 2015년까지 공립유치원 선발 인원 수는 매우 적었고, 사립유치원에는 특수교사를 선발하지 않는 상황 속에서 많은 특수학교(유치원) 정교사는 어린이집, 복지관, 치료실 등을 선택할수 밖에 없었다. 2023년 11월, 전국유아특수교사연합회가 조사한 바에 따르면 2016년부터 현재까지 임용고시 접수인원은 평균 676.5명으로, 이들은 기간제 교사, 시간강사 등으로 현장의 경험을 쌓으며 유치원과 특수학교에서 교사로 살아가기를 희망하고 있다. 유보통합 이후 약 20,000명의 ’장애영유아 및 특수교육대상 영유아‘를 책임져야 하더라도 단계적으로 시행되는 유보통합에서 특수학교(유치원) 정교사의 수는 절대 부족하지 않다. 그러나, 교육부는 통계나 어떤 사전 조사도 없이 기 양성된 특수학교(유치원) 정교사가 현장에 근무하지 않는다고 단정하며, 이들의 교원자격을 ’장롱면허‘라며 비하하고 있다. 그리고  ’장애영유아보육교사‘의 입장만을 고수하여 ’특정 직종‘이 ’두루뭉술하고 모호한 교원양성과정‘을 통해 특수학교(유치원) 정교사로 전환시켜주려는 방안만 모색하고 있다. 기 양성된 유아특수교사 자격이 ’장롱면허‘라면 장애영유아보육교사가 전환할 자격은 ’날림자격‘인 것인가! 이는 ’장애영유아 및 특수교육대상 영유아‘를 위한 특수교육의 엄중함을 무시하는 차별적 정책이며, 교육부의 낮은 장애인식을 여실히 드러내고 있다.

셋째, 교육부는 특수교사가 되기 위해 노력한 사람들의‘노력’을 폄훼하지 말고, 특정집단에게 ‘특혜’를 제공하려는 편향적 정책 추진을 중단하라!

특수학교(유치원) 정교사 자격 취득은 원하는 누구에게나 열려있어야 한다. 희망하는 누구나 ‘노력’을 통해 시험과 현재 대학, 교육대학원에서의 교원양성과정을 준수하여 자격을 취득할 수 있다. 이것이 공정하고 엄격한 방법과 절차이다. 그러나 교육부는 ’유아특수교육과가 없는 지역이 있다‘, ’어린이집에 근무하며 저녁에 대학원을 다니는 것이 어렵다‘는 이유로, ’장애영유아 보육교사‘에게만 특수학교(유치원) 정교사 자격 취득을 위한 집중과정, 선택과정 등의 특별양성체계를 마련하려고 한다. 이는 ’장애영유아 보육교사‘라는 특정직군에게만 제공되는 특혜이다. 우리집 근처에 서울대가 없다면 서울대를 세워줄 것인가? 인근 지역에 의예과가 없다고 투정하면 근처 대학에 의예과를 개설해줄 것인가? 교육부는 특수학교(유치원) 정교사들의 노력은 무시하고, ’장애영유아 보육교사‘의 노력과 헌신은 높이 생각하는 편향적 사고로 유아특수교육을 바라보고 있다. 이는 특정 집단에게만 제공되는 명백한 특혜이며 별도의 양성과정이다. 교육부 유보통합 추진단은 특혜를 제공하는 편향된 정책을 멈춰야 한다.

2023년 1월 30일 유보통합 정책 발표 이후 계속되는 교육부의 행보는 영유아기 특수교육에 대한 무지를 드러내고, 장애 영유아와 특수교육대상 영유아의 교육권을 유보통합에서 소외시키고 있다. 유아특수교사와 특수교육대상영유아의 교육권을 무시하는 정책을 내놓으면서도 장애영유아보육교사의 헌신과 노력은 치하하는 부끄러움 없는 행보를 보이고 있다. 이에 우리는 다음과 같이 요구한다.

1. 전문적인 유아특수교육으로 장애영유아의 교육권을 보장하라!

2. 유아특수교사 임용선발 확대를 통한 유아특수교육기관을 확충하라!

3. 공정하고 엄격한 현교원양성체제를 통하여 유아특수교사를 배치하라!

2023년 11월 20일

교사노동조합연맹

전국유아특수교사연합회

전국장애인부모연대

전국특수교육과교수협의회

한국특수교육총연합회

행복한교육학부모회

(사진자료)

1. 기자회견 여는 말-교사노동조합연맹 위원장

안녕하십니까?

교사노동조합연맹 위원장 김용서입니다.

저는 오늘, 교사 자격을 등⬝한시하고, 관련 법체계를 흔들며, 교육의 질서를 무너트리는 ‘장애 영유아보육교사를 위한 별도의 교원양성체제 중단’ 및 ‘전문적인 유아특수교육을 통한 장애 영유아의 교육권 보장’을 촉구하기 위해 이 자리에 섰습니다.

교원자격증은 공정한 방법과 엄격한 절차를 거쳐 취득해야 합니다. 교육의 전문성은 존중되어야 하며 그 전문적 가치를 인정하는 것이 바로 교원자격증이기 때문입니다. 그런데 이 자격을 발급하는 기관인 교육부가 그 가치를 훼손하고 존중하지 않으려 합니다. 유아특수교사는 초·중등교육법 제21조에 명시되어 있는 교원자격증을 가진 자입니다. 하지만 교육부는 이 교원자격증을 공정하고 엄격한 교원양성체제를 통해 발급해야 마땅함에도 특정 직군인 장애 영유아 보육교사에게/ 편입학이라는 탈을 쓴 특별 양성체제를 통해/ 대학 자율이라는 느슨한 교원양성 과정을 통해/ 교원자격증을 발급하려고 합니다.

이렇게 무분별하게 양성된 교원이 전문적인 특수교육 소양을 제대로 갖출리는 만무합니다. 그리고 그 피해는 특수교육의 효과를 극대화할 수 있는 발달 시기를 지나는 장애 영유아에게 돌아가게 됩니다.

그동안 장애 영유아를 위한 유아특수 교육기관은 매우 부족하여, 무상·의무교육임에도 불구하고 많은 아이들이 교육기관을 다니지 못하는 결과를 초래하였고, 결국 아이들은 보육기관인 어린이집으로 내몰리게 되었습니다. 매해 유아 특수교사가 배출되었지만 이 예비교사들을 배치할 교육기관이 부족하여 아이들을 가르칠 수 없었습니다.

정부는 장애 영유아를 위한 교육기관을 확충하는 대신 무상·의무교육에 준하는 어린이집 이용에도 의무교육을 받은 것으로 간주하여 사실상 의무교육 실행의 책임을 회피하여 왔습니다. 그렇게 유아 특수교육과 유아특수교사, 장애 영유아의 교육권을 등한시하던 교육부는 최근 유보통합 정책 추진을 계기로 갑작스럽게 유아 특수교사수가 부족하다며 유아특수교사의 양성 규모를 확대해야 한다는 주장을 펼치고 있습니다.

유아특수교사의 양성 규모가 작아서 유아특수교사가 부족한 것이 아닙니다. 유아특수교사 수가 부족하여 장애 영유아가 의무교육을 받지 못한 것도 아닙니다. 그동안 아이들이 다닐 유아 특수교육기관을 확충하지 않았고, 아이들을 교육할 유아특수교사의 임용선발을 확대하지 않았기 때문입니다.

현재 대부분의 유치원 특수학급은 국공립유치원에 속해 있습니다. 국공립유치원은 임용 선발시험에 합격한 유아특수교사들이 배치됩니다. 지금까지 배출된 유아 특수교사수는 7,500여 명에 이릅니다. 하지만 학교 현장에 배치된 유아 특수교사수는 2,500여 명에 불과합니다. 이미 유아특수교육과를 졸업한 전문성있는 유아특수교사들은 교육기관이 아닌 어린이집, 치료기관 등에서 근무하며 임용을 준비하고 있습니다.

교육부에게 분명히 말합니다.

무분별하게 장애 영유아보육교사들의 자격을 전환하여 양적인 확대만 이루는 방식으로는 모든 아이들에게 차별없이 질 높은 교육과 보육을 제공한다는 유보통합의 목적에 부합할 수 없습니다. 교육부는 유아 특수교육의 전문성을 인정하고 공정하고 엄격한 교원양성 체제를 통해 유아특수교사를 양성해야만 합니다. 그리고 유아 특수교육기관을 확충하고 유아특수교사 임용선발을 확대하여 장애 영유아의 교육권을 보장하여야 합니다. 특수교육이 미래교육의 시작이자 목표임을 간과해서는 안될 것입니다.

구호로 마무리 하겠습니다.

전문적인 유아특수교육으로 장애영유아의 교육권을 보장하라!!

감사합니다.

2. 현장교사 발언- 유아특수교사

안녕하십니까

저는 전국특수교사노동조합 조합원이자, 전국유아특수교사연합회 회원으로 10년 차 유아특수교사로 재직하고 있는 현장 교사입니다. (저는) 오늘 장애영유아의 교육을 훼손하는 특별양성체제를 반대하기 위해 이 자리에 섰습니다.

현재 유아특수교사들은 정부가 마련한 교원양성체제에 따라 유아특수교육과가 있는 사범대학교나 교육대학원에 진학하여 전문가가 되기 위한 필수과정을 통해 특수학교(유치원) 2급 정교사 자격을 취득했습니다.

그런데 정부는 현장에 유아특수교사가 부족하다고 말하며, 유아특수교사가 단순 처우 때문에 어린이집으로 가지 않아 이번 유보통합 과정에서 특별양성체제를 마련한다고 합니다.

이는 유아특수교육의 내면을 면밀하게 살펴보지 않고, 현장의 의견을 수렴하며 소통하지 않았기 때문에 발생한 잘못된 정책입니다.

유아특수교사는 결코 부족하지 않습니다. 매년 200명의 유아특수교사 배출되며, 현재까지의 임용선발이 되지않은 누적 인원이 최소 5,000명이 넘습니다. 단순 계산만으로도 알 수 있는 명백한 사실을 정부는 외면하고 있습니다.

유아특수교사는 단순 처우 때문에 어린이집을 기피하지 않았습니다. 장애영유아를 교육할 수 없는 교육환경, 유아특수교사를 보육노동력으로만 취급하는 그릇된 인식, 장애영유아를 위한 특수교육의 미래가 보장되지 않았기 때문입니다.

전국의 모든 유아특수교사는 장애영유아의 교육권과 학습권을 충분하게 보장받는 환경 속에서 교사로서 자부심을 느끼며 가르치고 싶습니다.

정부는 장애영유아 가정이 있는 곳 어디든 교육의 기회가 균등하도록 필요한 특수학급과 특수학교를 확충해 주십시오.

정부는 단시간에 이수하는 자격확인서가 아니라 오랜 시간 숙련된 전문가가 우리 장애영유아를 교육할 수 있도록 지금의 정당하고 엄격한 교원양성체제를 유지하여 자격을 “취득”할 수 있도록 해 주십시오.

정부는 더 이상 장애영유아를 위한 특수교육 발전에 혼동만 주는 또 다른 이름의 체제를 만들지 말아주십시오.

교육은 경제 논리로 빠른 시간 내에 해결하는 것이 아닙니다. 장애영유아를 위한 교육은 반드시 장애영유아를 가장 중심에 두어야 합니다. 숙련된 전문가가 양질의 특수교육을 제공할 수 있도록, 그리고 최소한의 특수교육의 질을 확보할 수 있도록 교원의 자격은 엄격하고 타당한 절차를 통해 개인의 노력으로 “취득”될 수 있게 해야 합니다.

장애영유아를 위한 특수교육을 등한시한 특별양성체제 철회를 강력히 요구합니다.

지금, 이 순간에도 꽃 같은 우리 아이들을 위해 현장에서 묵묵히 소임을 다하고 계시는 전국의 유아특수교사분들과 예비 유아특수교사분들에게 깊은 감사를 드리며 이상 발언을 마치겠습니다. 감사합니다.

3. 연대발언문- 전국특수교육과교수협의회

장애영유아와 특수교육대상유아의 교육은 전문성 있는 특수교사가 담당해야 한다!

지금 교육부는 저출생 문제를 극복하기 위해서 유보통합을 해야 한다고 주장한다. 한국 사회의 저출생의 원인이 영유아 보육기관과 교육기관의 통합이 안되서라고 한다면, 여지껏 수많은 어린이집과 유치원의 이원화된 체제가 저출산의 원인이라고 볼 수 있을 것이다. 유보통합은 보육의 질이 낮아질 우려로 국가가 책임지고 영유아의 교육을 수행하기 위해서라고 하지만 유치원을 다니는 부모와 어린이집을 다니는 부모의 요구는 다르므로 특히 취약계층인 장애영유아와 특수교육대상영유아 부모의 요구를 경청하여 유보통합을 추진해야 한다.

유아교육과 보육의 통합에서 부모가 제시한 장애영유아 및 특수교육대상영유아 입장의 요구를 교육부가 종사자 입장의 요구로 해석하는 오류를 범하면 유보통합 정책의 방향은 수요자가 아닌 공급자 입장의 이해관계로 실패한 정책이 될 것이다.

유보통합은 의무교육대상자인 특수교육대상유아와 장애유아의 의무교육을 담당하는 교사는 초․중등교육법의 적용을 받는 특수학교(유치원) 자격을 취득한 유아특수교사로서 현장의 수요가 높지만, 그 간 교육부의 소극적 행정으로 양성된 유아특수교사가 교육 및 보육기관에 배치되지 못하고 있다. 어린이집과 유치원의 두 기관을 모두 다녔던 특수교육대상학생의 보호자는 영유아 중심으로 어린이집이든 유치원이든 교육부 자격의 4년제 유아특수교사를 우선 배치해달라는 요구가 높았음에도 장애영유아를 담당하는 보육교사에게 보수교육을 통해서 유아특수교사 자격을 전환해 주겠다고 한다. 특수교육대상자의 보호자는 유보통합시 어린이집에서 장애영유아를 담당하는 보육교사를 유아특수교사로 자격을 전환시키라는 것이 아니고, 유아특수교육 교원 양성대학을 졸업한 경우 또는 일반교육 교사 자격증을 소지하고 교육대학원이나 교육부장관이 지정하는 대학원에서 특수교육을 전공한 경우에 부여되는 교육부의 특수학교(유치원) 자격을 취득한 교사를 배치하라는 것이다.

과거 80년대 후반에 일반교사의 승진 가산점 부여를 위해 특수교사 자격을 부여했던 흑역사 속에서 장애학생과 특수교육대상학생은 제대로 된 특수교육을 받지 못하고 개인의 영달을 위한 수단으로 전락했던 슬픈 역사가 있다. 무자격자에게 특별양성과 다름없는 과목 이수의 보수교육을 통해 유아특수교사 자격을 부여하는 것은 이미 입증된 잘못된 과거를 반복하는 과오이다. 전국특수교육과협의회는 유아특수교사 양성 정원 증원과 임용 정원 증원을 끊임없이 요구해 왔지만 지난 25년여간 2,500명의 유아특수교사만 교육기관에 배치되었고, 여전히 4,700명의 유아특수교사 자격을 가진 교사는 학교에 배치되지 못하고 있다. 그런데 유보통합이 시작되자마자 전문성이 부족하고, 준비 안 된 5만명의 장애영유아 담당 보육교사에게 추가로 유아특수교사 자격을 부여하기 위해 장애영유아의 교육권을 보장해야 한다며 영유아들의 장애를 활용하는 것은 교육부의 낮은 장애인식의 민낯을 그대로 보여준다. 교육부의 낮은 장애 감수성으로 추진되는 유아특수교사 자격 부여 졸속 정책은 장애영유아와 특수교육대상영유아에게 고스란히 피해를 주게 된다. 장애영유아와 특수교육대상영유아의 인권과 교육권을 진정으로 존중한다면 자신의 인권 침해에 대응할 능력이 없는 아이를 보호하기 위해, 유보통합을 빌미로 보육교사에게 초중등교육법의 특수교사 자격을 덤핑하려는 시도를 멈추고 학교로서 유치원 특수학급 및 특수학교를 신증설 하여 조기 중재와 개별화교육이 필요한 장애영유아와 특수교육대상영유아를 위해 전문성 있는 유아특수교사를 배치하여 교육하여야 한다.

교육이 생명이라고 외치는 장애학생의 교육권을 볼모로 교육부가 특수교사 자격 취득을 수단화하는 것은 국가적 비극이다. 보육기관에 특수교사가 없으니 보육교사에게 특수교사 자격을 주라는 것은 장애영유아와 특수교육대상영유아를 위한 진정한 교육적 대책도 희망도 아니다. 종사자 입장이 아니라 아이를 중심으로 유보통합을 추진한다면, 교육청 소속 유아특수교사 정원을 증원하고 보육기관에 유아특수교사를 파견, 순회, 자문을 하는 것이 영유아를 위한 진정한 존중과 전문적 교육이다.

하나. 장애인 혐오와 차별을 거두고 교육대상자로서 인정하고 존중하라!

하나. 장애인 교육권을 일방적인 보육계의 요구와 찬반으로 가르지 말라!

하나. 유보통합추진위원회에 보육기관 상근직 직원인 학부모 대표를 보육기관과 교육기관을 모두 다닌 경험이 있는 중립적이고 대표성 있는 학부모단체 대표로 교체하라!

하나. 장애영유아와 특수교육대상영유아에 대한 이해와 존중 없이 보육교사를 위해 유보통합을 졸속으로 추진하는 교육부 유보통합추진단은 물러나라!

하나. 부모단체, 교원단체, 학계 의견을 수렴하여 교육부에서는 유아특수교사 특별양성을 철회하고, 공식적인 대학 편입, 대학원 과정에서 유아특수교사를 정식으로 양성하라!

하나. 장애영유아도 특수교육대상유아와 마찬가지로 유치원에서 동등하게 교육받을 수 있는 권리를 보장하기 위해 유치원의 특수학급 신증설을 확대하고, 양성된 유아특수교사를 임용 정원을 확대하여 교육기관에 배치하라!

하나. 장애영유아와 특수교육대상영유아를 포함하여 유아특수교사의 순회 및 파견 등 통합교육 운영 체제를 정교화하라!

4. 연대발언문- 국공립유치원교사

안녕하십니까? 전국국공립유치원교사노조 수석부위원장 윤지혜입니다.

지난 주말, 여기 국회 옆 여의도의 차가운 아스팔트 위에서 우리는 뜨겁게 외쳤습니다. 유보통합을 위한 구체안도 없는 졸속 정부조직법 중단 대국민집회에서 유치원교사, 유아특수교사, 관리자, 초등교사, 중등교사, 학부모, 유아교육과학생, 교수까지 모두 한 목소리로 간절하게 외쳤습니다. 현재 추진되고 있는 유보통합 정책은 정부의 국정과제 달성만을 목표로 한 성급하고 일방적인 폭력적 정책입니다. 과거 정부에서 30여 년간 구체안 논의 과정에 그치고 결국 이루어내지 못한 유보통합 정책을 비판하며, 과거의 상향식 방향과 정반대로 하향식 법 개정부터 밀어붙이려 하고 있습니다. 이렇게 제대로 된 방향도 없이 속도만 내다 보면, 유초중등 교육은 물론이고 보육도 함께 모두 공멸하게 될 것이 불 보듯 뻔합니다.

교육부, 보건복지부는 2023년 1월 30일 ‘출생부터 국민안심, 책임교육, 돌봄 유보통합 추진 방안’에서 유보통합이란 ‘0~5세 모든 유아가 이용 기관에 관계없이 양질의 교육, 돌봄 서비스를 차별없이 받을 수 있도록 뒷받침해 나가는 정책’이라고 명시하였습니다. 모든 영유아들의 공교육 및 돌봄을 제공하고, 특수교육대상유아의 의무교육을 보장하여 교육의 질을 높이기 위함입니다. 그러나 지금까지 교육부 유보통합 추진단은 유아교육과 유아특수교육에 대한 무지와 무시의 태도로 일관하고 있으며, 이는 곧 유보통합 정책 추진의 걸림돌이며, 실패로 가는 지름길이 될 것입니다.

그동안 유치원은 교육기본법, 유아교육법에 의거한 ‘학교’임에도 불구하고, 늘 교육정책에서 초중등 중심으로 소외되어 왔습니다. 그러나 유아특수교육의 소외는 더 심각합니다. 만 3~5세 유아들의 국가수준 교육과정인 ‘2019개정누리과정’ 속 유아특수교육은 단 몇 줄로 정리되어 있습니다. 이것이 바로 유아특수교육에 대한 무지와 무시로 일관하는 교육부의 모습입니다.

졸속으로 추진되고 있는 유보통합 정책 속에는 졸속으로 구성된 유아특수교육tf가 있습니다. 주된 논의는 유아특수교사 확대입니다. 아주 훌륭한 정책처럼 들립니다. 그러나 그 실체를 들여다 보면, 현재 교원자격증이 아닌 연수이수증만 보유하고 있는 장애영유아보육교사에게 교원자격증을 남발하려는 것입니다. 오랜 기간동안 깊고 폭넓은 공부와 교육실습, 그리고 다양한 유아특수 관련 현장 경험을 거쳐 이미 훌륭한 유아특수교사는 준비되어 있습니다. 임용 선발 인원을 확대만 하면 됩니다.

의무교육 대상자임에도 불구하고 유아특수교육 기관 및 유아특수교사의 수 부족으로 어쩔 수 없이 장애영유아 보육기관에서 돌봄을 받고 있는 특수교육대상유아들이 많습니다. 진정으로 이 아이들을 위한다면, 기준도 없이 무분별하게 교원양성규모만 확대시킬 것이 아니라, 유아특수교사 임용 선발 인원을 확대하면 됩니다.

유아특수교육의 전문성을 확립하고, 유아특수교육 교원의 질을 향상시켜 특수교육대상 유아들의 차별없는 교육을 위해서라면, 공정한 교원양성체제 확립이 우선입니다. 무분별한 교원양성 확대가 아니라, 교원 임용 선발 인원을 확대하십시오!

5. 연대발언문- 특수교육대상영유아 학부모

안녕하세요. 저는 충북 청주시에서 6살 아이를 특수학급에 보내고 있는 엄마입니다.

최근 유보통합에 대해 접하고 많은 발달장애 아이들이 집앞에 가까운 특수학급에서 우리 선생님과 같은 특수교육을 전공하신 선생님께 특수교육을 받았으면 하는 마음에 편지를 씁니다.

저는 올해 5월에 장애전담어린이집 환경에서 유치원의 특수학급으로 옮기게 되었습니다.

왜냐하면 장애전담 어린이집에서는 보육 중심 이어서 아이의 성장에 있어 약간의 아쉬운 부분이 있었기 때문입니다. 그래서 다양한 경험과 성장을 위하여 더 전문적으로 교육이 이루어지는 유치원 특수학급으로 옮기게 되었습니다

옮기고나서 전 이전 어린이집보다 더 만족하게 되었습니다. 왜냐하면 어린이집에서는 보육위주로 아이가 편안하게 지내다가 오는 느낌이었다면, 유치원은 어린이집보다 규칙, 질서지키기와 다양한 경험과 활동을 할수있는 부분이 많아졌기 때문입니다.

또 어린이집에서는 문제행동이 나타날때 가정에서 해결해야 되는 부분이 있어 어려움이 있었는데

유치원으로 옮기고 난뒤 아이의 문제행동시 특수선생님께서 적극적으로 해결해주시려하고 알려주시니 문제행동 해결에 많은 도움이 되었습니다.

개별화교육도 잘 이루어지고 있으며 현재 아이의 수준에 맞추어 계획을 세우고 지도해주시니 아이도 해야한다는 것을 느끼고 많이 성장해주고있어 전 부모로서 유치원에 대한 만족도가 굉장히 높아졌습니다

장애영유아보육교사가 있던 환경에서 유치원 특수학급 유아특수선생님을 만나면서 달라진 것도 있습니다.

보육선생님께서는 아이의 자조부분을 많이 도와주는 환경이었다면 특수선생님을 만나고서는 아이가 스스로 할수있는 부분을 촉구해주시니  아이 스스로 할수있는 것이 많아졌고 전체적으로 한단계 성장한것을 느낍니다. 특수선생님의 많은 경험과 지식으로 아이를 지도해 주시니 장애가 있어도 할수있다는 것을 느끼고 부모에게도 많은 배움과 희망을 주셨습니다

그래서 전 우리 아이들에게는 유치원과 유아특수선생님이 꼭 필요하다고 생각합니다.

특수선생님께서 아이의 성향에 대한 이해도가 높으시고 아이의 성장을 위해 항상 진심으로 교육해주시니 아이도 많이 성장해주고 있을 뿐 아니라, 부모도 장애에 대해서 모르는것이 많은데 선생님께서 고민을 나누고 방향을 잡아주시니 훨씬 든든합니다.

사실 장애전담어린이집에서 유치원 특수학급으로 옮길때 아이가 잘 적응할수 있을지 고민이 많았습니다. 발달장애 부모님들 사이에서 특수교육을 전공하신 선생님은 전문성이나 이해도가 다르다는 정보를 보고 용기내어 유치원 특수학급으로 옮겨 보았는데 특수교육은 전문성이 다르다는것을 몸소 느끼고 있고 아주 만족합니다.

유치원 특수학급과 유아특수선생님들이 많이 생겨서 발달장애 아이들이 특수교육을 받을 기회가 더 많아졌으면 좋겠습니다!